Уникальные студенческие работы


Формы работы с книгой в детском саду курсовая

Теоретические основы приобщения дошкольников к художественной литературе Содержание 1. Становление детской художественной литературы как дошкольной дисциплины 2. Возрастная периодизация детей дошкольного возраста и психофизиологические особенности их приобщения к художественной литературе 3.

Методы и формы приобщения дошкольников к художественной литературе Выводы Литература Введение Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического формы работы с книгой в детском саду курсовая детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты К.

Развитие интереса к чтению книг у дошкольников

Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.

Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет жизни. Целью данной работы является рассмотрение особенности приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе. Поставленная цель привела к решению следующих задач: Изучить методическую, педагогическую и психологическую литературу по данной теме.

Рассмотреть историю становления детской художественной литературы как дошкольной дисциплины. Выявить основные методы и формы приобщения формы работы с книгой в детском саду курсовая к художественной литературе.

Объектом исследования является приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе. Предметом исследования являются особенности приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе.

Становление детской художественной литературы как дошкольной дисциплины Детская литература - это комплекс произведений, созданных специально для детей с учетом психофизиологических особенностей их развития [14,9].

Взрослый человек воспринимает детскую литературу по-разному: Становление детской литературы связано с появлением книг учебного назначения.

Их авторы рассматривали художественное слово, помещенное рядом с обучающим материалом, как стимул к учению и усвоению житейских правил А. Детская литература, история возникновения которой исчисляется с конца XV. Нередко именно в детских книгах появлялись принципиальные новшества: Детям предназначалась и первая светская печатная книга - азбука Ивана Федорова.

По результатам научных исследований того периода можно сделать вывод о том, что формы работы с книгой в детском саду курсовая методическая статья была написана московских вольнодумцев Федором Курицыным на рубеже XV - XVI вв. Курицын рассуждал не о том, как учить, а о том, зачем нужно учить детей формы работы с книгой в детском саду курсовая. Первым, кто занялся вопросами методики работы с детской книгой, был переводчик латинской грамматики для русских детей Дмитрий Герасимов.

Элия Донатаон обозначил те необходимые сведения, которые должен иметь ребенок, чтобы получить представление о книге и развивать желание читать изучать. В первую очередь это сведения об авторе, что для тех времен было новаторством. Федорова содержится первое обращение к родителям, что свидетельствует о понимании автором двусторонности педагогического процесса и необходимости единения учителя, ученика и родителей в деле обучения и воспитания детей, в приобретении филологических знаний, в искоренении невежества.

Связь филологического текста и методики работы с ним объясняется тем, что детская литература еще не являлась самостоятельным видом искусства. Но именно эта связь повлияет на своеобразие детской литературы, которая по природе своей будет призвана решать не только эстетические, но и педагогические задачи.

Чтение и рассказывание детям

Создатели детских книг осознанно выступали в роли просветителей: Середина XVII века скудна на детские книги. Некоторый подъем наметился только в последней трети века, в пору правления Екатерины Второй. Просвещенная императрица хорошо разбиралась в европейской философии и литературе своего времени, сама написала около пяти тысяч разнообразных сочинений, в том числе педагогические статьи и детские сказки.

Екатерина Вторая немало сделала для становления новой системы учебных заведений в России, поощряла формы работы с книгой в детском саду курсовая и литературу. Огромную роль в демократизации детской литературы сыграли такие выдающиеся деятели екатерининской эпохи, как Н.

Развитие интереса к книге у детей дошкольного возраста

Они настойчиво прививали своим юным читателям мысль о добродетелях, не зависящих от сословной принадлежности человека, всемерно расширяли представления детей об окружающем мире. В последней трети XVII. Педагог и общественный деятель И. И Бецкой, работая над различными трактатами, регламентирующими деятельность учебно-воспитательных учреждений, конкретизирует методы и приемы работы с детьми согласно возрасту, дает отдельные советы по формированию круга чтения и эстетического развития молодого поколения.

Также педагог рекомендовал не заставлять детей много учить наизусть, особенно то, что они не понимают. Одним из первых в отечественной методике детского чтения Н.

Дошкольник.РФ

Новиков занялся вопросами формирования круга детского чтения, как теоретическими, так и практическими. Он считал, что дети должны читать не только учебную литературу.

Формы работы с книгой вне занятий

Желая расширить круг детского чтения и вывести его за пределы школьной литературы, Н. Журнал был адресован детям от 6 до 12 лет. Цель и назначение журнала Н. Новиков видел в том, чтобы способствовать воспитанию добрых граждан, помочь развитию тех чувств, без которых человек формы работы с книгой в детском саду курсовая жизни благополучен и формы работы с книгой в детском саду курсовая быть не.

В соответствии с этой программой в произведениях русской и переводной литературы, помещавшихся на страницах журнала, внушались благородные идеалы: Важнейшим достижением детской литературы первой половины XIX века нужно считать обретение своего языка, рожденного живой стихией разговорной речи, облагороженного высочайшим вкусом поэтов, прежде всего гениального Пушкина.

И сегодня язык пушкинских сказок остается эталоном для детских писателей. Ориентирами для культуры были идеалы просвещенного гуманизма, демократизма и патриотизма. Огромным достижением можно считать появление теории и критики детской литературы - в статьях ведущего критика первой половины XIX века В.

Им было доказано, что детская литература есть высокое искусство, к которому приложимы строгие критерии народности, гуманизма, образности, что детская книга должна служить не только предметом развлечения или обучения, но важным средством духовного развития ребенка. Указал признаки, по которым узнается псевдо литература, и описал вред, наносимый ею ребенку. Им были заложены основы детского чтения как относительно самостоятельной области педагогического знания, получившей дальнейшее развитие во второй половине XIX.

Методы и формы приобщения дошкольников к художественной литературе

К середине XIX. Добролюбова стала складываться методика приобщения ребенка к книге, особая Российская школа чтения, основными положениями которой был учет возрастных особенностей читателя, внимание к восприятию произведения ребенком, посильный детям анализ художественного текста, тщательный отбор книг для детского чтения.

Детская литература для дошкольников стала активно выделяться только к концу XIX века. Специфика этой литературы была обоснована в статье Л. Последующее развитие литературы подтвердило это положение с одним уточнением: Например, тема детской игры игрушки, тема детства, тема природы изображения животного мира, тема внутрисемейных отношений и отношений внутри детского коллектива. В 1940 - 1950-е гг. Эстетическая ценность текстов значения не имела.

В 1920 - 1930-е гг. К середине 1970-х гг. Гурович поставить вопрос о теоретических основах методики ознакомления дошкольников с художественной литературой [15]. Таким образом, мы видим, что детская художественная литература как образовательная область еще совершенно молодая. Возрастная периодизация детей дошкольного возраста и психофизиологические особенности их приобщения к художественной литературе Особенности приобщения ребенк дошкольного возраста к художественной литературе как одному из видов искусства зависит, на наш взгляд, от сформированности у него психических процессов, в частности формы работы с книгой в детском саду курсовая.

Существуют индивидуальные, типологические особенности воображения, связанные с возрастом, со формы работы с книгой в детском саду курсовая памяти, восприятия и мышления человека. У одних людей может преобладать конкретное, образное восприятие мира, которое внутренне выступает в богатстве и разнообразии их фантазии.

Про таких индивидов говорят, что они обладают художественным типом мышления. По предположению, он физиологически связан формы работы с книгой в детском саду курсовая доминированием правого полушария мозга. У других - отмечается большая склонность к оперированию абстрактными символами, понятиями люди с доминирующим левым полушарием мозга. Особенности творческого воображения детей дошкольного возраста связаны с тем, что в дошкольном возрасте продолжается совершенствование детского организма: Одновременно со общим ростом и увеличением массы тела идут процессы анатомических изменений и функционального развития всех основных тканей и органов ребенка.

Происходит постепенное окостенение скелета, возрастает масса мышц, повышается работоспособность детского организма. Но наряду с этим отмечается быстрая утомляемость истощаемость нервных клеток.

К формы работы с книгой в детском саду курсовая годам ребенок успешно овладевает сложными видами движения. У ребенка дошкольного возраста продолжает совершенствоваться функциональная активность коры мозга.

Высокая чувствительность нервной системы обуславливают яркость, остроту восприятия, детскую впечатлительность, поэтому в воспитании и обучении дошкольников такое важное значение приобретает отбор впечатлений и знаний это преимущественно элементарные знания об окружающей жизни. В дошкольном возрасте при целенаправленном воспитании развиваются способы зрительного, слухового, осязательного восприятия, нагляднодейственного и образного мышления, волевых, эмоциональных и мотивационных процессов.

Овладевая познавательными процессами, дети становятся способными к элементарному анализу и синтезу, классификации, начинают высказывать суждения об окружающих их предметах и явлениях.

В целом дошкольный возраст характеризуется пытливостью, любознательностью. Но если естественная любознательность ребенка не удовлетворяется, он становится пассивным. Для дошкольного возраста характерны свежесть и острота воображения, проявляющихся в разных видах деятельности. Под воздействием взрослых деятельность дошкольника становится произвольной и управляемой, что очень важно для воспитания внимательности во время обучающих занятий, труда. Становление личности дошкольника выражается в формировании его характера.

Большое значение имеет развитие сознания, появление разнообразных мотивов деятельности, поведения. Дошкольник уже может подчинить личные мотивы поведения общественным, давать оценку своего поведения и поведения других детей, основываясь на требованиях воспитателей, родителей.

В игровой ситуации, при обучении на занятиях у дошкольника образуются волевые качества характера. Формирование нравственного сознания характеризуется появлением чувства долга, справедливости, достоинства и других социальных чувств.

Дошкольник начинает понимать значение предъявляемых к нему требований. Переживания при совершении хороших и дурных поступков вызываются уже не только отношением взрослого, но и собственным суждением, нравственным отношением к. У детей проявляются более глубоко чувства смущения, стыда и, наоборот, радости и удовлетворения от сознания выполненных общественных требований.

VK
OK
MR
GP