Уникальные студенческие работы


Найдите остаток от деления на 19 числа 671 контрольная

В прямоугольный треугольник с гипотенузой 8 см.

Библиотека

Чему равна наибольшая площадь такого прямоугольника? Сколькими способами можно составить трехцветный полосатый флаг, если имеется материал 5 различных цветов? Сколько четырехзначных чисел можно составить из цифр 1,2,3,4 при условии, что каждая цифра может содержаться в записи числа лишь нечетное число раз? Из колоды в 36 карт вытаскивают две карты.

Рабочая программа по математике 10-11 классы (профильный уровень)

Какова вероятность извлечь при этом 2 туза? На прямой взяты 8 точек, а на параллельной ей прямой — 5 точек. Сколько существует треугольников, вершинами которых являются данные точки? В яхт-клубе состоит 9 человек. Из них надо выбрать председателя, заместителя, секретаря и казначея.

Планирование Алгебра 10 класс (стр. 2 )

Сколькими способами это можно сделать? Сколько четырехзначных чисел можно составить из цифр 1,2,3,0 при условии, что каждая цифра может содержаться в записи числа лишь 1 раз? Какова вероятность того, что все они тузы? Сколько существует треугольников, у которых вершины являются вершинами данного выпуклого 8-угольника, но стороны не совпадают со сторонами этого n-угольника? Методические рекомендации по реализации уровневой дифференциации. Использовать уровневый тематический контроль удобнее работая крупными блоками.

В этом случае весь теоретический материал рассматривается компактно на первых уроках темы, а затем проводится обработка умений и навыков по уровням.

Домашний очаг

Процесс усвоения материала темы будет более упорядочен и найдите остаток от деления на 19 числа 671 контрольная ,если проводить принцип последовательного продвижения по уровням: Четкое вычленение уровней и последовательное продвижение по уровням дадут возможность избежать таких ошибок, когда на повторительно - обобщающем, где рассматриваются задачи 2 и 3 уровня, учитель предлагает устную работу по воспроизведению формулировокопределенийтеорем или свойств т.

Эта форма работы ученикам интересна, но она требует деятельности 0 уровня и неуместна на уроке, преследующем достижения 2 и 3 уровня. Открытость уровневых требований к учащимся, норм оценивания — важнейшее условие найдите остаток от деления на 19 числа 671 контрольная обучения. Следует отметить, что задачи 1 уровня должны быть посильны всем ученикам. Неправильно поступают учителя, которые необоснованно расширяют список типовых задач задач 1 уровня за счёт включения в него второстепенных, комбинированных задач темы.

В этом случае учащиеся довольно долго осваивают репродуктивный уровень и на частично творческий 2 уровень не успевают выйти. Быстрое освоение 1 уровня и быстрый выход на 2 уровень — необходимое условие творческого освоения математики. Сужение списка типовых задач обязательных для усвоения всеми учениками за счёт исключения комбинированных усложнённых задач не означает снижение уровня преподавания математики. Изучение теоретического материала, разбор сложных, комбинированных задач долженпроводится в полном объёме, иначе учащиеся, способные усвоить математику на высоком уровне, не смогут пройти через полноценный учебный процесс.

Осуществлять дифференциацию нужно не за счёт различного уровня преподавания для различных групп учащихся, а за счёт различного уровня требований к усвоению материала.

С этой точки зрения снижение минимального обязательного уровня означает ориентацию на реальные возможности учеников, осваивающих математику с трудом, реальность требований, предъявляемых к этой категории учащихся, учёт их индивидуальных особенностей.

Необходимо, чтобы трудности учебной работы были для учащихся посильными, соответствовали индивидуальному темпу овладения учебным материалом.

  • Быстрое освоение 1 уровня и быстрый выход на 2 уровень — необходимое условие творческого освоения математики;
  • Таким образом , оценка отражает уровень усвоения учеником материала;
  • Гуманистическая направленность математического образования школьников.

Последовательное продвижение учащимися по уровням усвоения может осуществляться в индивидуальном для каждого ученика темпе. Например, контрольные тесты 1 уровня показали, что часть учеников не смогла усвоить решение типовых задач, значит, на следующих уроках, с ними необходимо еще раз отработать решение типовых задач, и представить еще одну возможность справиться с тестами 1 уровня.

Для учеников, работающих в быстром темпе можно рекомендовать досрочную сдачу уровневых тестов. Ученики, усвоившие материал на 1 уровне и успешно сдавшие тест, работают над заданиями 2 уровняобразуют группу мобильного состава В дальнейшей работе состав этой группы будет меняться. Эта группа дополнится учащимисясдававшими повторный тест 1 уровня, из неё выйдет часть учеников после зачёта 2 уровня и перейдёт к работе по заданиям 3 уровня.

Они образуют ещё одну мобильную группу. Такое формирование уровневых групп, разбиение класса на группы справедливо в глазах найдите остаток от деления на 19 числа 671 контрольная, т. Работая таким образом легко осуществить принцип добровольности в выборе уровня усвоения материала. Зная содержание знаний на всех уровнях, нормы оценивания на каждом уровне, ученик решает на каком уровне будет осваивать материал, какой отметкой ограничится.

  • Четкое вычленение уровней и последовательное продвижение по уровням дадут возможность избежать таких ошибок, когда на повторительно - обобщающем, где рассматриваются задачи 2 и 3 уровня, учитель предлагает устную работу по воспроизведению формулировок , определений , теорем или свойств т;
  • При этом достижение 1 уровня оценивается двухбалльной оценкой зачтено -не зачтено, верно-неверно;
  • Зная содержание знаний на всех уровнях, нормы оценивания на каждом уровне, ученик решает на каком уровне будет осваивать материал, какой отметкой ограничится;
  • Осуществлять дифференциацию нужно не за счёт различного уровня преподавания для различных групп учащихся, а за счёт различного уровня требований к усвоению материала;
  • Из колоды в 36 карт вытаскивают две карты.

В учебном процессе у учащихся формируются навыки планирования и регулирования своей деятельности. Ученик перестаёт быть пассивным наблюдателем и становиться активным субъектом учебного процесса.

Имея возможность выбораученик, осуществляет его и должен нести ответственность за результат выбора, то есть в этой деятельности он формируется как личность.

У ученика формируется самооценка, адекватная своему уровню. Использование уровнего подхода даёт возможность целенаправленно отбирать материал, планируя урок, четко ставить достижения того или иного уровня в соответствии с целью выбирать формы проведения учебных занятий.

На уроках цель которых освоение материала на 0 и 1 уровне, будут преобладать фронтальные формы работы, формы ориентированные на взаимообучение и взаимоконтроль На уроках с целью достижения 2 и 3 уровня, когда класс дифференцирован по уровням на мобильные группы, наиболее предпочтительны дифференцированно - групповые, индивидуализированные формы занятий. Оценка должна отражать уровневый подход при контроле, в основе которого лежит достижение всеми учащимися минимального базового уровня. При этом достижение найдите остаток от деления на 19 числа 671 контрольная уровня оценивается двухбалльной оценкой зачтено -не зачтено, верно-неверно.

Таким образомоценка отражает найдите остаток от деления на 19 числа 671 контрольная усвоения учеником материала.

Контрольная работа по действительным числам

Общедидактические нормы оценивания допускают выставления положительной оценки за достижение учеником уровня 0 В связи с этим учителя математики стали практиковать выставление положительной оценки за неполное достижение 1 уровня часть мтаериала учеником не выполнена и освоена лишь на 0 уровне. Это вполне согласуется с гуманитаризацией образования и ориентацией этой части учеников на освоение математики на общекультурном уровне. Осуществляемый с помощью тестированиязавершается уровневой контрольной работой тематической или итоговой.

Дифференцированный подход обеспечивает личностно-ориентированную среду для развития, воспитания и сохранения здоровья обучающихся.

Гуманистическая направленность математического образования школьников. Индивидуально-дифференцированный подход к обучению и воспитанию школьников проблемы, поиск, опыт сборник статей. Орехово-Зуево, 2005г Давыдов В. Теория развивающего обучения ,Москва 1996г. Москва 1984г Коротяев Б. Из опыта работы Москва 1980г Селевко Г. Учебное пособие для педагогических вузов Москва.

  • Четкое вычленение уровней и последовательное продвижение по уровням дадут возможность избежать таких ошибок, когда на повторительно - обобщающем, где рассматриваются задачи 2 и 3 уровня, учитель предлагает устную работу по воспроизведению формулировок , определений , теорем или свойств т;
  • Открытость уровневых требований к учащимся, норм оценивания — важнейшее условие гуманизации обучения;
  • Теория развивающего обучения ,Москва 1996г;
  • Зная содержание знаний на всех уровнях, нормы оценивания на каждом уровне, ученик решает на каком уровне будет осваивать материал, какой отметкой ограничится;
  • Ученик перестаёт быть пассивным наблюдателем и становиться активным субъектом учебного процесса.

Сборник задач по алгебре, учебное пособие для классов с углубленным обучением для 8-9 классов. Звавич Москва Просвещение 2000г Тренировочные тематические задания повышенной сложности по математике составители Г.

Суворова Сборник экзаменационных работ по алгебре 2002г Интернет- ресурсы: Верхнеуральска Наумова Наталья Николаевна аттестация на высшую квалификационную категорию.

VK
OK
MR
GP