Уникальные студенческие работы


Исполнительные учебные действия контрольные учебные действия

Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников ВВЕДЕНИЕ В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования второго поколения одна из важнейших функций начальной школы — формирование совокупности универсальных учебных действий УУД.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий (почему делать?)

УУД — система различных учебных действий учащегося, которые позволяют не только самостоятельно осваивать новые для него знания об окружающем мире, но и успешно организовать процесс познания с целью повышения качества своего образования. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Иначе говоря, приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Если коротко сформулировать задачу, которую ребенок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать та: И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий УУД.

Исходя из этого, мы считаем эту тему исследования актуальной. Объект исследования — процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Предмет исследования — педагогические условия формирования универсальных учебных действий младших школьников. Цель исследования — исполнительные учебные действия контрольные учебные действия педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.

Цель и гипотеза помогли нам сформулировать следующие задачи: В нашей работе мы использовали следующие методы: Изучение и анализ научной литературы; 2. Изучение и обобщение опыта педагогов — практиков. Работа состоит из введения, двух глав теоретической и практическойзаключения, списка литературы и приложения. Теоретико-методологическим обоснованием формирования УУД может служить системно — деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.

В данном подходе наиболее полно на сегодняшний день раскрыты основные исполнительные учебные действия контрольные учебные действия условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся. Выготский рассматривал обучение как движущую силу развития. Он подчеркивал, что обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание усваиваемых знаний.

Технологии формирования ууд Познавательные универсальные учебные действия

Обучение ведет за собой развитие. Однако ведущим является исполнительные учебные действия контрольные учебные действия не всякое обучение. Асмоловым и ещё группой учёных-психологов. Педагоги дают такое определение данного термина: Федотовой, универсальные учебные действия -это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно — смысловых и операционных характеристик.

При этом именно формирование УУД является основной целью и результатом образования, что отражено и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования ФГОС НОО второго поколения.

Лисиной, мы выяснили, что УУД — это целостная система, и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими исполнительные учебные действия контрольные учебные действия УУД и логикой возрастного развития. Автор считает, что овладение учащимися УУД создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.

Асмолов, выделяет следующие универсальные учебные действия: В определении данного термина также просматривается единая точка зрения разных учёных. Леонтьев рассматривал понятие следующим образом: Поэтому в следующем параграфе нашей главы мы рассмотрим возрастные особенности развития регулятивных УУД у детей младшего школьного возраста. Возрастные особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста Как уже говорилось в предыдущем параграфе, УУД сгруппированы в четыре основных блока: Для нашей исследовательской работы наибольший интерес представляют регулятивные универсальные учебные действия, они включают такие важнейший умения детей как целеполагание, рассматриваемое как постановка учебной задачи, планирование, которое понимается как определение последовательности промежуточных целей и результатов, прогнозирование промежуточных и конечных результатов, способность к контролю своих действий, коррекция и дополнение в своей работе, оценивание качества и уровня усвоения нового материала, проявление волевых усилий и саморегуляции для достижения целей.

Асмоловым, в котором подробно описаны возрастные особенности формирования универсальных учебных действий у исполнительные учебные действия контрольные учебные действия школьников. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения.

Произвольность — это умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий. Асмоловым выделены следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий: Показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную исполнительную части действия П.

Критерии оценки исполнительной части: Критериями оценки ориентировочной части являются: Асмолов с соавторами выделяют исполнительные учебные действия контрольные учебные действия оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников: Самоконтроль Проанализировав опыт, накопленный отечественными и зарубежными учеными, мы выяснили, М.

Боришевский считает, что навык самоконтроля, имеет две стороны операционную и мотивационнуюнавык самоконтроля формируется в три этапа: Для младших школьников характерно проявление внешнего самоконтроля, поэтому они нуждаются в специальном обучении навыкам контролирования своих действий и поступков.

Автор выделил условия формирования у ребенка навыка самоконтроля: Саморегуляция Изучив, психологические особенности формирования системы саморегуляции деятельности у младших школьников мы выяснили, что Н. Росина выделила критерии сформированности осознанной саморегуляции у младшего школьника: Наличие мотивационной направленности на осознанную саморегуляцию деятельности самостоятельная, с помощью взрослого, отсутствие ; 2.

  • Боришевский считает, что навык самоконтроля, имеет две стороны операционную и мотивационную , навык самоконтроля формируется в три этапа;
  • УУД — система различных учебных действий учащегося, которые позволяют не только самостоятельно осваивать новые для него знания об окружающем мире, но и успешно организовать процесс познания с целью повышения качества своего образования;
  • Изучив первую главу, мы считаем, что важно изучить педагогические условия формирования и оценки регулятивных универсальных учебных действий младших школьников;
  • Давыдов отмечает, что успешность осуществления деятельности планирования младшим школьником зависит от количества предусмотренных им пошаговых действий и тщательного сопоставления их между собой.

Полнота осознанности самоконтроля на этапе принятия задания полная, частичная, отсутствует ; 3. Полнота осознанности самоконтроля на этапе выполнения задания полная, частичная, отсутствует ; 4. Полнота самоконтроля на этапе оценки результата с точки зрения запланированного; 5. Восприимчивость к помощи количество исполнительные учебные действия контрольные учебные действия помощи.

Целеполагание Из книги А. Целеполагание в учении включает в себя: Давыдов отмечает, что успешность осуществления деятельности планирования младшим школьником зависит от количества предусмотренных им пошаговых действий и тщательного сопоставления их между. Лобановой 1978 говорят о положительном формировании у младших школьников навыков планирования, проявившихся в развитии умений формулирования целей деятельности, способности отбирать более существенных действий для ее достижения, упорядочивании их в последовательность, произведении обобщенного анализа процесса планирования.

Формирование оценки в учебной деятельности основано на анализе учащимся собственной деятельности, что наилучшим образом может быть организовано в учебном сотрудничестве со сверстниками Г. Оценка как компонент учебной деятельности может быть охарактеризована такими свойствами, как адекватность, надежность, полнота А.

Таким образом, можно сделать вывод, что успешность процесса формирования регулятивных УУД младших школьников зависит от учета возрастных особенностей развития каждого из составляющих их компонентов. Дети младшего школьного возраста нуждаются в специальном обучении навыкам контролирования своих действий и поступков. В начальной школе выделяют следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: Умение учиться и способность исполнительные учебные действия контрольные учебные действия организации своей деятельности планирование, контроль, оценка: Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей: Изучив первую главу, мы считаем, что важно изучить педагогические условия формирования и оценки регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

VK
OK
MR
GP